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2020教师招聘知识点-皮亚杰认知发展阶段理论

来源:内蒙古教师考试网   时间:2020-06-18 10:12:36

皮亚杰认知发展阶段理论

一、考情:

这部分内容在考试中大多以单选、多选、判断为主,但有些情况会出现案例分析或简答、论述,几乎是全题型备考的内容。但具有一定的复杂性,容易混淆,所以进行详细区分和讲解,希望对各位考生有用。

二、内容

1.内容从三个方面来把握:年龄、特征、游戏

2.皮亚杰将认知发展分为了按不变顺序呈现的四个阶段:

(1)感知运动阶段0-2岁:

①动作、感觉—低级的行为图式

②客体永恒性(隧道实验、幕布实验)—是为了验证感知运动阶段儿童是否具有客体永恒性的实验。9—12月的孩子,获得客体永恒性后,可以开始寻找被幕布遮盖的物体,知道了事物不在眼前,依然是存在的。同样儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车,期待着小火车的出现,表明其具备了客体永恒性的能力。

③头脑中用符号来表征事物(关于事物的大致轮廓,不能用抽象符号为事物命名。)

④出现合乎逻辑的目标定向行为(做的事情就是为了实现目标)

Eg:孩子这个时候拿取一些东西不是随意的抓捏,他会为了拿到一个玩具通过搬倒容器、去掉盖子,晃动容器或通过抓着妈妈的手去拿去玩具。

⑤1.5-2岁出现延迟模仿—皮亚杰用他的女儿做实验

Eg:她女儿看到一个小男孩为了翻出围栏整个下午都在发脾气,大喊大叫、跺脚。她惊讶的看着,第二天她也在围栏边尖叫、跺脚,试图翻出围栏。

练习性游戏

(2)前运算阶段2-7:

1、思维方面:运算指内部化的智力和操作

①刻板、单维性(Eg:只要扎辫子的女性都是阿姨。)——不可逆和不守恒(量杯实验)(守恒分类)

守恒发展的顺序:

数量守恒(两排珠子是否一样多)——物质守恒(球形橡皮泥被捏变形,是否一样大)——长度守恒(不管一根棒子在空间安排上有何变化,它们是否一样长)——面积守恒(不管物体如何摆放,是堆在一起的物体还是散开放着的一堆物体,表面积是否变化)——重量守恒(AB两块砖叠在一起,还是分放,两堆东西是否一样重)——体积或容积守恒(不管放入水中的东西形状如何改变,杯中水的体积是否变化)

思维集中化(类包含实验:不能正确回答红花多还是花多)区分不了整体与部分

②出现不合逻辑的推理(Eg:花儿为什么开,因为他想看看我。)

2.语言方面:①运用语言和符号代表经历过的事物;Eg:用“汪汪”代替狗;用爸爸代替所有男性。

②自我中心(又被称为我向思维)(三山实验)—三种语言(非社会性语言)

3.泛灵论

象征性游戏(假装游戏)

(3)具体运算阶段7-11:

进入此阶段的儿童认知结构已经发生了重组和改善(山东考过单选真题)

1、思维多维度——(进入具体运算思维的标志)守恒(可逆性、同一性(A+B-B=A,不管加或减物体没变)、补偿性)——去集中化(儿童思维成熟的最大特征)——从他人角度看问题,去自我中心(社会性发展的标志)——(思维发展的最重要特征)可逆性

2.表象:①具体形象思维为主,出现逻辑思维,但需要借助具体实物。

②由于可逆和守恒的出现,可以进行群集运算—(包括类群集运算;系列性群集运算)

规则游戏

(4)形式运算阶段11-16:

①第一个重要特征:钟摆实验、化学混色实验—假设、演绎、推理

②第二个重要特征:思维以命题的形式进行

③抽象逻辑思维—概括(E.g:A=B,B=C,推出A=C,不用借助事物)

④可逆性、补偿性、灵活性——天平实验

智力游戏(不是皮亚杰提出)

三、题目感知

皮亚杰认为,( )阶段的儿童具有如下思维特征:认为一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,思维具有不可逆性等。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【答案】B。解析:本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段论中处于前运算阶段的儿童的特点。前运算阶段的儿童存在如下特征:(1)认为外界的一切事物都是有生命的,即所谓的“泛灵论”;(2)在思维方面存在自我中心的特点,认为别人眼中的世界和他所看到的一样,以为世界是为他而存在的,一切都围绕着他转;(3)儿童的思维具有不可逆性、刻板性,尚未获得物体守恒的概念。题干中描述的特征完全符合前运算阶段思维的特征,故本题选择B。

A选项,在感知运动阶段,认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。

C选项,具体运算阶段的儿童开始接受学校教育,出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒,按照皮亚杰的观点,一个儿童解决守恒问题的能力依赖于三个基本原因的解释:同一性、补偿性和可逆性。

D选项,这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段中个体推理能力得到提高,能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能够做一定的概括,其思维发展已经接近成人的水平。

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